2020年是“強基計劃”啟動的第一年，“強基計劃”的實施是學(xué)校育人目標(biāo)轉(zhuǎn)向的信號，過去單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合時代需求，因材施教、注重興趣、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時代學(xué)校的必備能力。


廣州高新教育集團為促進教師成長，提升教育反思能力，打造新時代教師，8月18-23日，集團旗下高新技校和大余衡實學(xué)校教師代表7人參加河北衡水中學(xué)協(xié)辦的卓越教師短期培訓(xùn)班，完成教學(xué)培訓(xùn)計劃的全部課程，共計42學(xué)時，全部通過考核并結(jié)業(yè)。

對中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的眾多學(xué)校而言，越早去理解、適應(yīng)、布局應(yīng)對這種變化，就能越早的在教育浪潮中脫穎而出。而此次的卓越教師短期培訓(xùn)班正是廣州高新教育集團促進人才培養(yǎng)的又一舉措。

說到“強基計劃”，前段時間，《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請幾位一線中學(xué)校長共同參與《直面“強基計劃”，基礎(chǔ)教育的困與變》主題論壇，基于各自的觀察與思考，探討“強基計劃”下，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

上周，高新君也給大家分享了論壇中關(guān)于“基礎(chǔ)教育如何迎接‘強基計劃’”的內(nèi)容，沒看過的朋友請戳下方鏈接了解?
相關(guān)鏈接：一場育人變革將席卷全國，強基計劃下，基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對？

強基計劃可以理解為另一種形式的自主招生，但不再唯分數(shù)論，也不限于招生，而是招生、培養(yǎng)改革相結(jié)合，探索真正意義上的多元評價模式。

“強基計劃”如何助力基礎(chǔ)教育破局
"強基計劃"是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的計劃，你認為在這方面基礎(chǔ)教育存在什么問題?如何借此契機轉(zhuǎn)變?


目前，部分基礎(chǔ)教育課程仍然以知識為導(dǎo)向，在"強基計劃"的引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育需重新設(shè)計學(xué)校的發(fā)展路徑，重新規(guī)劃課程：

01、注重師資培養(yǎng)，"強基計劃"所需尖端人才的成長和天賦發(fā)展，需要一個良好的生態(tài)氛圍，這要求學(xué)校全面培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)和能力；
02、創(chuàng)新學(xué)校課程，學(xué)校應(yīng)重新整合國家課程和知識邏輯，將學(xué)科與師生生活、前沿科技相融合，建設(shè)音體美活動和課程，培養(yǎng)具備藝術(shù)素養(yǎng)和體育精神、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才；
03、拓展學(xué)生興趣，課堂應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，分組合作、創(chuàng)新生成，讓孩子在學(xué)習(xí)中生成自己的思想、在交流中碰撞出智慧的火花
04、培養(yǎng)完整的人，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)和科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、國際視野、人格品質(zhì)、社會擔(dān)當(dāng)和愛國精神等綜合素質(zhì)。



我們并不缺乏在高考中獲得高分的學(xué)霸，但他們都會為基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展奮斗一生嗎?會參與國家關(guān)鍵領(lǐng)域的重點工作嗎?中學(xué)的育人模式能適應(yīng)“強基計劃”人才選拔的要求嗎?這是基礎(chǔ)教育的痛點，也是生長點。
“強基計劃”提醒我們，教育的根本任務(wù)是立德樹人，中小學(xué)教育需要進一步做好樹人

重塑民族自豪感和國家歸屬感。“強基計劃”選拔"有志向"的人。有志向關(guān)乎國情教育。進行國情教育才能培植孩子的民族自豪感和國家歸屬感。對此校長和教師要率先垂范，扛起培養(yǎng)國家重器的責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，打好基礎(chǔ)。"強基計劃"選拔"有興趣"的人。如果沒有濃厚的興趣，一個人很難為科學(xué)奉獻—生。有興趣的關(guān)鍵是好奇心，基礎(chǔ)教育要在教學(xué)中培養(yǎng)并呵護學(xué)生的好奇心，為學(xué)生打好基礎(chǔ)學(xué)科的"學(xué)科基礎(chǔ)"，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

完善人才培養(yǎng)模式，鏈接高校。"強基計劃"選拔"有天賦"的人。有天賦的人需要開放的教育，中小學(xué)應(yīng)樹立開放觀念，創(chuàng)建開放的課堂，培養(yǎng)學(xué)生開放的思維;高校可發(fā)揮力量，指導(dǎo)中小學(xué)創(chuàng)建科學(xué)探究社團，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

進行全科教育，重視素養(yǎng)。“強基計劃”培養(yǎng)“強基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的引領(lǐng)性人才，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。理科人才擁有哲學(xué)思辨能力、文科人才擁有數(shù)據(jù)分析能力，會走得更穩(wěn)更遠。36所試點高校齊考體育也在提醒高中生∶積極參加體育鍛煉，不做文弱書生。



中國的高等教育和基礎(chǔ)教育一直在不斷的反思中進步，但教育改革之路任重而道遠。

重視基礎(chǔ)教育課程的引領(lǐng)性。課程是育人的載體，基礎(chǔ)教育需構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。學(xué)校開設(shè)適量課程供學(xué)生選擇，研發(fā)精品課程保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，開設(shè)普適性基礎(chǔ)課程以促進學(xué)生個性而全面地成長，引導(dǎo)學(xué)生在課程中認識基礎(chǔ)學(xué)科的重要意義。

在課程實施中，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)要落實到每個知識點、每種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為中。學(xué)校要克服知識本位、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向，既要注重知識內(nèi)容的選擇與組織，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與方式的多元化、學(xué)習(xí)場景的真實性。

學(xué)生應(yīng)堅守初心，潛心向?qū)W。"強基計劃"要求學(xué)生潛心向?qū)W，學(xué)習(xí)需要靜思，從事基礎(chǔ)科學(xué)研究尤其如此。學(xué)生不能只把"強基計劃"視為進入一流名校的捷徑，要對個人規(guī)劃和應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任有清晰的認知。

習(xí)近平同志在全國教育大會上發(fā)表的重要講話提出，加強新時代教師隊伍建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針、促進教育公平、提高教育質(zhì)量、提升學(xué)校品質(zhì)、深化教育改革的必然要求，是建設(shè)中國特色社會主義教育體系的重要內(nèi)容，也是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的根本保障。

新學(xué)期開始之初，為了加快培養(yǎng)新教師的進程，提高新教師的課堂教學(xué)組織能力，幫助新教師快速成長，廣州高新教育集團旗下各學(xué)校開展對新教師的培訓(xùn)工作。


大余衡水實驗學(xué)校由骨干教師牽頭，所有老師踴躍參與，反復(fù)磨課，頭腦風(fēng)暴，集思廣益，靈感與智慧碰撞，經(jīng)驗與創(chuàng)新融合，保證每一節(jié)課都不留遺憾，每一節(jié)課都精彩紛呈。

平湖杭州灣實驗學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，打造一支教藝精湛、教法科學(xué)、理念全新的青年教師隊伍，舉行“青藍結(jié)對”簽約儀式。


自貢衡川實驗學(xué)校啟動為期兩月的2020新教師跟崗培訓(xùn)，新教師在入職期間需要完成聽課、備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、試講、磨課等具體工作，服從課程中心和教研組指導(dǎo)教師的安排，力爭優(yōu)質(zhì)高效的完成培訓(xùn)任務(wù)。

同時，特邀廣州高新教育集團首席顧問劉裕權(quán)教授為2020年跟崗新教師作題為《拽住機遇做設(shè)計，把握規(guī)律促成長》的專題講座，根據(jù)新教師的教學(xué)水平和職業(yè)心理提出許多寶貴建議。



綜合素質(zhì)評價在“強基計劃”招生中的作用是什么？如何在“強基計劃”中有效運用綜合素質(zhì)評價？


綜合素質(zhì)評價運用于"強基計劃"，可能出現(xiàn)評價目標(biāo)取向偏移、評價主客體權(quán)力分配不公等問題。

對于“強基計劃”的思考
1、高校錄取時，應(yīng)更合理地區(qū)分定性與定量的關(guān)系，盡可能量化綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，排除主觀性強的評價項目；
2、建立以縣或區(qū)為單位的評價體系，從而以市或縣為單位確定招生標(biāo)準(zhǔn)和名額，如縣域高中應(yīng)更側(cè)重對考生非學(xué)術(shù)性能力的考察；
3、綜合素質(zhì)評價在錄取中的分值比例不宜過高，合理區(qū)間不宜超5%，降低各方對綜合素質(zhì)的追求，能更好地實現(xiàn)為素質(zhì)而評價的目的；
4、重視過程性而非結(jié)果性評價，充分考慮考生所在學(xué)校和教師的意見，學(xué)生在特定環(huán)境下的成長表現(xiàn)也可作為錄取的參考。



"強基計劃"的錄取模式借鑒了上海的綜合素質(zhì)評價招生和浙江的三位一體招生試點的部分做法。

"強基計劃"中的綜合素質(zhì)評價要進行過程性的記錄和評價，真實記錄學(xué)生高中生活，這有利于高校選拔自身真正需要的學(xué)生；綜合素質(zhì)評價要突出學(xué)生個體特質(zhì)，這是區(qū)分學(xué)生興趣和志向的關(guān)鍵；綜合素質(zhì)評價要重視基于真實問題情境的課題研究。

"強基計劃"通過高中階段的課題研究、社會實踐和綜合實踐課程，考查學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科是否有天賦、志向和興趣，研判學(xué)生進入高校后能否專注研究。

“強基計劃”著眼于國家人才戰(zhàn)略需要，貫通國家急需拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)兩階段。作為教育屆的一員，廣州高新教育集團將把培養(yǎng)國家新時代建設(shè)所需要的青少年生作為首要職責(zé)，繼續(xù)完善相應(yīng)體制機制，持續(xù)推動創(chuàng)新人才培育工作不斷走向深入。


文章來源：《教育家》雜志8月刊第1期
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整合排版 | 植詩韻
文章審核 | 侯麗萍、劉廣球